тeл. 238-38-32
+7 913 753 89 49


Наши адреса:
НСО, пос. Краснообск:дом 225 (отдельный вход)
г. Новосибирск, ул. Гурьевская, 78, комн. 25 (офис)

КРУГЛОГОДИЧНЫЙ НАБОР!

Тел. 238 38 32 
        8 913 753 89 49

,
   



Разработка и хостинг сайтов в Новосибирске.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА МОНТЕССОРИ

«Задача воспитания — не сформировать ребенка, а позволить ему проявлять себя самому...» М. Монтессори.

Мария Монтессори осуществила переворот в представлениях о возможностях и способностях детей младшего возраста.

Педагогика Монтессори основывается на следующих постулатах:

  1. Чтобы воспитывать и обучать человека, его необходимо знать.
  2. Чтобы знать человека, его нужно изучать.
  3. Чтобы изучать, надо наблюдать.
  4. Чтобы человека наблюдать, он должен быть свободен в самопроявлениях.

В основе альтернативной образовательной системы М. Монтессори лежит философская идея: каждый ребенок рождается со своим внутренним потенциалом и зависит от среды, в которой он находится. Мария Монтессори считала, что ребенок обладает важным свойством — «впитывающим умом», умение запечатлевать увиденное, запоминать спонтанно сигналы из окружающей обстановки. Ребенок находится в постоянном взаимодействии с окружающим миром и готов его познавать. Задача взрослых — создать условия для такого «впитывания».

Взрослый должен учитывать сензитивные периоды развития ребенка (СП), которые характеризуются особой восприимчивостью к тем или иным сторонам действительности. Среди основных сензитивных периодов М. Монтессори выделяла:

  • сензитивный период развития движений (от 0 до 4 лет);
  • сензитивный период порядка (от 2 до 3 лет);
  • сензитивный период развития речи и языка (от 0 до 7 лет);
  • сензитивный период сенсорного развития (от 0 до 7 лет);
  • сензитивный период интереса к маленьким предметам (от 1 до 2 лет);
  • сензитивный период социального развития (от 2 до 7 лет).

Основной лозунг М. Монтессори: «Помоги мне это сделать самому». В центре развивающей среды находится ребенок, в которой он «строит» себя сам. М. Монтессори выделяла три аспекта в построении ребенком себя:

  1. Каждый ребенок рождается со своим внутренним потенциалом, своим темпом развития.
  2. Развитие осуществляется только в движении: ребенок проявляет активность внешнюю (движение) и внутреннюю (наблюдение, анализ увиденного).
  3. Внутреннее развитие ребенка связана со средой, которая является стимулом для проявления его активности.

Понятия «свобода» и «дисциплина» занимают важное место в системе М. Монтессори. Свобода выражается в возможности выбирать наилучшее для себя и другого. Но свобода ограничивается интересами коллектива, наличием правил обращения с материалом, правилами игры или труда. Дисциплинированным в группе Монтессори называют того, кто умеет свободно владеть собой, подчиняться определенным жизненным правилам. Свобода сочетается с дисциплиной, но насильственные принуждение как метод обучения в этой педагогике исключен. Это очень важный момент в решении задач нравственного воспитания, позволяющий на практике осуществлять личностно ориентированный подход к детям.

В работе с детьми необходимо стремиться к достижению следующих целей:

  1. Создание обучающей среды, которая включает в себя оборудование с учетом детских возможностей, помещение, отвечающее эстетическим требованиям; разновозрастную группу детей; подготовленного педагога.
  2. Наличие обучающих материалов.
  3. Предоставление детям свободы во время любых занятий:
    • Свободы выбора материала;
    • Свободы выбора времени и продолжительности работы с материалами.
    • Свободы выбора места для работы.
    • Свободы выбора партнера или партнеров.
    • Свободы общения с учителем или с другими детьми.
    • Соблюдение правила: «Пользуйся всеми свободами, но не мешай другим».
  4. Создание педагогами атмосферы доброжелательности, доверия, сотрудничества, принятия каждого ребенка.
  5. Наблюдение учителем за детьми и при необходимости оказание помощи в их самостоятельном обучении.
  6. Подготовка учителем и проведение общих тематических занятий по разным областям знаний, участие в которых детей происходит по их выбору и желанию. При этом строго определяются основные пункты программы обучения, последовательность подачи материала, примерное распределение тем в течение года.

Для учета учебной деятельности ребенка и отслеживания динамики его развития педагогом ведется дневник наблюдений за работой группы, фиксируется уровень достижений каждого ребенка. Один раз в год составляются подробные психолого-педагогические характеристики.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ МОНТЕССОРИ

М. Монтессори выделила ряд качеств, которыми должны обладать все предметы, окружающие ребенка.

Первое. «Материал, предоставленный ребенку, должен, насколько это возможно, включать «контроль ошибок...», — подчеркивает Монтессори и считает, что исправление ошибок учителем не приносит желаемой пользы, поскольку ведет к формированию у ребенка комплекса неполноценности и, самое главное, не дает ему возможности научиться замечать их самому.

Второе из важнейших качеств материалов — их притягательный характер, эстетика. Ребенка должны окружать красивые вещи. Цвет, блеск, гармония форм — все это присуще предметам, с которыми работает ребенок.

Третье качество — активность. Возможность поддерживать заинтересованное внимание ребенка зависит не столько от того, насколько качественно выполнена вещь, но, главным образом, от того, какое руководство к действию дает.

Четвертое качество, присущее всем предметам, — ограниченность. Каждый материал присутствует в помещении в единственном экземпляре. В «подготовленной среде» не должно быть слишком много материалов. Это необходимо для хорошей ориентации ребенка в окружающей среде, создание порядка в его сознании, для упорядочения впечатлений внешнего мира, облегчения понимания огромного количества вещей, окружающих ребенка дома и вне его.

Помощь саморазвитию ребенка осуществляется посредством дифференцированной системы материалов, относящихся к следующим учебным разделам: упражнениям в практической жизни; развитию сенсорики; математика; развитие речи, обучение письму и чтению, «космическому воспитанию».

Обучение навыкам практической жизни

Общая цель упражнений «практической жизни» — развитие независимости, самостоятельности, ответственности, навыков самообслуживания, концентрации внимания, координации движений (особенно пальцев и мускулатуры), реализация потребностей в двигательной активности, в достижениях, самостоятельном познании мира, подражании деятельности взрослых. Эти упражнения подготавливают ребенка к выполнению других более сложных задач, оказывают влияние на успешность эмоционального, социального и интеллектуального развития.

Все развивающие материалы и упражнения с ними организуются таким образом, чтобы дети имели возможность:

  • Развивать координацию;
  • Формировать точность движений;
  • Получить навыки практической жизни;
  • Получить удовольствие и удовлетворение от собственной деятельности.

Сенсорная зона

Сенсорный материал объединяет предметы, сгруппированные по ряду признаков (цвет, форма, величина и т.д.). Основная цель использования сенсорного материала — развитие и совершенствование сенсорной чувствительности, периферических и корковых отделов различных анализаторов, усвоение абстрактных понятий.

Все развивающие материалы и упражнения с ними организуются таким образом, чтобы дети имели возможность:

  • Развивать по отдельности различные сферы чувств (осязание, вкус, зрение, обоняние). На этих материалах ребенок учится слушать тишину, звуки, различать вес, цвет, форму предметов.
  • Учились видеть одну и ту же учебную задачу под другим углом зрения.
  • Развивать организационные способности (планирование своей работы, распределение внимания, сил, согласование действий, выполнение договоренности).
  • Развивать самостоятельность и чувство ответственности за свою работу.

Косвенная цель упражнений с сенсорным материалом — подготовка ребенка к переходу на новый уровень мышления, подготовка к развитию речи и математических представлений.

Языковая зона

Организация работы с языковыми материалами предусматривает развитие как устной, так и письменной речи.

Все развивающие материалы и упражнения с ними подбираются таким образом, чтобы дети имели возможность:

  • Получить представление о звуках и буквах русского языка;
  • Расширить свой словарный запас (через рассказывание историй, обсуждение повседневных событий, игру, чтения стихов, сказок, загадок и т.д.);
  • Учиться упорядочивать свои мысли, давать логически связанные ответы;
  • Самовыражаться естественно и спонтанно.

Математическая зона

Математический материал позволяет ребенку усваивать понятия количества и символа, связь между ними. Дети знакомятся с десятичной системой при помощи знаменитого золотого материала, и выполняют сначала под руководством учителя, а потом самостоятельно математические действия на сложения, вычитание, умножение и деление.

Все развивающие материалы и упражнения с ними организуются таким образом, чтобы дети имели возможность:

  • Подготовиться к усвоению математических знаний;
  • Получить представление о числе, выйти в счет, постичь суть основных математических операций;
  • Самостоятельно применять полученные результаты, учиться абстрагироваться посредством серий упражнений;
  • Опосредованно познакомиться с геометрией (геометрические тела, конструктивные треугольники и т.д.).

В построении системы материалов и в методике работы с ними соблюдаются два важнейших принципа:

  • от конкретного к абстрактному;
  • от знакомства с количеством через знакомство с символами, к соотнесению количеств и символов.

Космическая зона

Набор и содержание материалов космической зоны, их презентация и ход занятий с ними не регламентируется так, как в 4 предыдущих группах. Общей целью, так называемого космического воспитания, является ознакомление ребенка с основами ряда наук и получение им прикладных знаний о природе и обществе. В качестве косвенной цели можно назвать подготовку детей к переходу в школу.

Знакомство с окружающим миром происходит в плане сенсорного восприятия и расширения словарного запаса.

Методика проведения занятий предполагает соблюдение следующих принципов:

  • Максимальная собственная активность детей;
  • Осознание и осмысление прошлого опыта детей через их рассказы о своих впечатлениях;
  • Деятельность детей со специально подготовленным материалом, который позволяет воспринять новое знание с помощью различных органов чувств;
  • Возможность детей самостоятельно работать с предъявленным ранее материалом.

Источники информации и материалы в помощь при работе в космической зоне:

  • Экскурсии по городу, в зоопарк, на набережную;
  • Фотографии;
  • Книги, альбомы, энциклопедии;
  • Микроскоп (детский);
  • Наборы для изучения растений и насекомых;
  • Набор для опытов;
  • Скелет человека;
  • Строение внутренних органов человека;
  • Глобус, карта континентов;
  • Календари и т.д.

Занятия по программам носят преимущественно комплексный, пересекающийся с различными областями знаний и видами деятельности характер. В дошкольном возрасте они должны восприниматься ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности.

В заключение отметим, что о самой М.Монтессори, ее педагогических взглядах и опыте работы, о развитии ее школы в России и за рубежом написано очень много. Для желающих углубиться в эту тему можно начать, например, со следующих материалов и продолжить самостоятельно:

  • Википедия- «Педагогика Монтессори»
  • «Что такое Монтессори»
  • «Эти загадочные группы Монтессори»
  • Ассоциация Монтессори педагогов России
  • Московская Монтессори школа
  • «Школа Монтессори»


Работает на: Amiro CMS